مطالعات چند سطحی بر روی داداه های تیمز و پرلز

در رویکرد سنتی تحلیل داده های IEA از مدل های آماری یک سطحی استفاده می شد. در حالی که در ساختار مدل های خطی سلسله مراتبی، هر یک از سطوح به طور متداول توسط زیر مدل خود معرفی می شود و روابط بین متغیرها را در داخل سطح مشخص شده بیان می کنند و تعیین می کنند که چگونه متغیرها در یک سطح روابط موجود در سطح دیگر را تحت تاثیر قرار می دهند. نتایج متفاوت حاصل از تحلیل یک سطحی و دو سطحی نشان دهنده اهمیت کاربرد تحلیل های چند سطحی برای داده های آشیانه ای از جمله داده های تیمز است. تحلیل چند سطحی به بیان دقیق تر پدیده مورد مطالعه می پردازد. لذا با توجه به این که داده های تیمز ماهیت آشیانه ای دارند و داده های آن نیز به صورت چند مرحله ای است استفاده از تحلیل چند سطحی به منظور به دست آوردن اطلاعات دقیق تر در مورد عوامل موثر بر پیشرفت دانش آموزان توصیه می شود. در جدول زیر چند نمونه مطالعه داخلی که از تحلیل چند سطحی بر روی داده ­های تیمز استفاده کرده­اند، آمده است.

ردیف	محقق (سال)	نوع مطالعه	پایه	پرسشنامه	روش آماری	متغیرهای بررسی شده	مهم ترین متغیر
1	رفیع پور و اسماعیلی (1401)	ریاضی تیمز 2011	هشتم	دانش آموز معلم	چند سطحی	در سطح دانش آموز: خودپندارة ریاضی ادراک  از محیط مدرسه  منابع خانه  تحصیلات والدین جنسیت در سطح مدرسه: میزان سابقه میزان تحصیلات ادراک از محیط مدر سه تعامل معلم با همکاران	متغیر خودپندارة ریاضی در همة کشورها به جز کشور اندونزی قویترین پیشبین کنندة پیشرفت ریا ضی شناسایی شد.
2	حجازی و نقش	ریاضی تیمز 2011	هشتم	دانش آموز معلم	چند سطحی	در سطح دانش‌آموز: جنسیت وضعیت اجتماعی-اقتصادی  خودپنداره نگرش  اهمیت  مقدار تکلیف  مدت زمان انجام تکلیف در سطح معلم: سابقه تحصیلات مقدار تکلیف مدت زمان انجام تکلیف تدریس معلم	5/27 درصد از واریانس کل عملکرد ریاضی در سطح دانش آموز در کشور ایران و 5/45 درصد از واریانس کل عملکرد ریاضی در سطح دانش آموز در کشور کره، توسط متغیرهای جنسیت، وضعیت اجتماعی- اقتصادی، خودپنداره، نگرش، سودمندی، مقدار تکلیف و مدت زمان انجام تکلیف تبیین می شود. اثر جنسیت بر عملکرد ریاضی در هیچ یک از کشورهای ایران و کره معنادار نبود. اثر وضعیت اجتماعی- اقتصادی و خودپنداره در هر دو کشور مثبت و معنادار بوده است. اثر نگرش در ایران مثبت و معنادار و در کره غیرمعنادار است. اثر سودمندی در ایران منفی و معنادار، ولی در کره مثبت و معنادار است. اثر مقدار تکلیف در هر دو کشور منفی و معنادار و اثر مدت زمان انجام تکلیف فقط در کره معنادار بوده و این رابطه منفی است.
3	بیرمی و همکاران (1399)	ریاضی تیمز 2015	چهارم	دانش آموز معلم والدین مدرسه	چند سطحی	37 متغیر مربوط به: خانه و خانواده باورهای دانش‌آموز معلم و کلاس مدرسه	از 37  متغیر، تنها ده متغیر شامل «جو ادراک‌شدة معلم، نظم و امنیت در مدرسه، سابقة مدیریت، وضعیت محرومیت، محدودیت تدریس، خودپندارة ریاضی، ارزش‌دهی به ریاضی، حضور در مدرسه، سطح تحصیلات پدر و کمک والدین در انجام تکالیف» معنادار بودند. بیشترین تغییرات واریانس به متغیرهای وضعیت اقتصادی - اجتماعی، سطح تحصیلات والدین، حضور در مدرسه و خودپندارة ریاضی مربوط است.
5	نقش (1396)	ریاضی تیمز 2011	هشتم	دانش آموز معلم	چند سطحی	در سطح دانش آموز: مقدار تکلیف مدت زمان انجام تکلیف در سطح معلم: مقدار تکلیف  مدت زمان انجام تکلیف	بین متغیر مقدار تکلیف و مدت زمان انجام آن با عملکرد ریاضیات در سطح دانش آموز رابطه معنی­داری وجود دارد اما این رابطه در سطح معلم معنی­دار نبود.
6	زارع و نقش	پرلز 2006	چهارم	دانش آموز معلم	چند سطحی	سطح دانش­آموز: خودپنداره  نگرش سطح معلم: گروه­بندی تکلیف شب	در سطح دانش­آموز متغیرهای خودپنداره و نگرش رابطه ای معنادار با عملکرد خواندن دارند و در سطح معلم نیز رابطه گروه­بندی با عملکرد خواندن معنادار بود ولی مقدار تکلیف رابطه معناداری با عملکرد خواندن نداشت.
7	اسماعیلی و رفیع پور (1394)	ریاضی تیمز 2011	هشتم	دانش آموز معلم	چند سطحی	سطح دانش آموز: جنسیت تعداد کتاب منابع خانه تحصیلات والدین خودپنداره ادراک محیط مدرسه ارزشدهی به ریاضی سطح معلم: تعداد سال­های تجربه میزان تحصیلات ادراک معلم از جو مدرسه تعامل معلم با همکاران	خودپنداره ریاضی، منابع خانه، تعداد کتاب موجود در منزل و ادراک دانش آموز نسبت به محیط مدرسه، در سطح دانش آموز و در سطح معلم، مدرسه، میزان تجربه معلم و ادراک معلم نسبت به محیط مدرسه، به طور مثبتی پیشرفت ریاضی را پیش بینی کردند.
8	نقش و مقدم (1391)	ریاضی تیمز 2007	هشتم	دانش آموز مدرسه	دو سطحی	در سطح دانش آموز: خودپنداره نگرش اهمیت در سطح مدرسه: خودپنداره نگرش اهمیت	تحلیل یک سطحی رابطه خودپنداره,  نگرش و اهمیت با پیشرفت هر سه متغیر (به ترتیب 0.48, 0.296 و 0.134) رابطه معناداری با پیشرفت ریاضی داشتند. تحلیل دو سطحی نشان داد که این سه متغیر (خودپنداره, نگرش و اهمیت) حدود 30.10 درصد از واریانس پیشرفت ریاضی در سطح دانش آموز و 47% در سطح مدرسه تبیین کرد.

مدل سازی

جواب مدل سازان: ما همه این قضیه را می دانیم که هیچ چیز کامل و بی نقص نیست. پیش فرض ها معقول هستند. پیش فرض ها مهم نیستند. پیش فرض ها محافظه کار هستند. نمی توانی ثابت کنی که پیش فرض ها غلط هستند. تو تنها کاری را می کنی که همه انجام می دهند. تصمیم گیرنده کارش با ما بهتر راه می افتد تا بدون ما. مدل ها صد در صد بی فایده نیستند. باید هر آن چه از دستت بر می آید با داده ها بکنی. برای پیشرفت کردن باید پیش فرض ارائه دهی. باید مدل ها را اجمالاً درست فرض کنی. ضررش کجاست؟ (ص. 455).

The Black Swan: the impact of the highly improbable

منبع: طالب، نسیم نیکولاس. (2007). قوی سیاه: تاثیر رویدادهایی که وقوع شان را محال می پنداشتیم، ترجمه ی فرخ بافنده، قم: انتشارات صبح صادق.

مقاله جدید

 سنجش شناختی تشخیصی: مرور انتقادی مطالعات ایرانی 

نویسندگان:  مریم محسن پور* ،  اعظم مقدم ،

نشریه پژوهش های کاربردی روانشناختی » دوره 12، شماره 2 (تابستان 1400)

کلیدواژه: سنجش شناختی تشخیصی ، صلاحیت ، ماتریس کیو ، مدل طبقه بندی تشخیصی ، مرور انتقادی

چکیده:
در چند دهه اخیر، به منظور سنجش عملکرد دانش آموزان، سنجش شناختی تشخیصی در میان پژوهشگران آموزشی محبوبیت فراوانی پیدا کرده، اما کاربرد آن با انتقادهایی مواجه شده است. با توجه به گرایش پژوهشگران ایرانی به این نوع سنجش، مطالعه حاضر با هدف مرور نقادانه پژوهش های ایرانی در این حوزه، به منظور تحلیل مباحث مربوط به بخش روش آن ها انجام شده است. برای این منظور، جست وجویی جامع در بانک های اطلاعاتی شامل ایرانداک، پایگاه داده های علمی جهاد دانشگاهی، گوگل اسکالر، اسکوپوس، نور، مگ ایران و موتور جست وجوی علم نت و با استفاده کلمات کلیدی «سنجش شناختی تشخیصی»، «مدل شناختی تشخیصی»، «مدل طبقه بندی تشخیصی» و «تحلیل تشخیصی» صورت گرفت و 23 پژوهش شناسایی شدند. با توجه به ملاک های ورود و خروج مطالعات، 20 پژوهش در بازه زمانی 1399-1393 انتخاب شدند. در گام بعدی، این پژوهش ها را پژوهشگران مطالعه به طور مستقل و با استفاده از نشانگرهای دستورالعمل توصیه شده از سوی سسومز و هنسون (2018) ارزیابی کردند. نشانگرها شامل تمرکز موضوعی پژوهش ها، تعداد صلاحیت ها، سازه مورد اندازه گیری، ساختار سوال های آزمون ها، ماتریس کیو، نوع مدل آماری، برازش مدل، برازش سوال، نوع سوال، حجم نمونه، شواهد پایایی و روایی، توصیف صلاحیت ها (طبقه های پنهان، هم بستگی بین صلاحیت ها، نیم رخ صلاحیت) و کاربست یافته ها بود. یافته ها حاکی از واردبودن برخی انتقادها مانند برقرارنبودن مفروضات از قبیل هم پوشانی بالای صلاحیت های شناختی، نبود شواهد پایایی و روایی کافی، ارایه نکردن نیم رخ صلاحیت ها و بازخورد به ذی نفعان در بیشتر مطالعات بود. درمجموع رهنمودهایی برای بهبود کیفیت کاربرد این مدل ها ارایه شده است.

کتاب های فارسی در زمینه فراتحلیل

1) قربانی زاده، وجه الله. (1397). روش تحقیق فراتحلیل با نرم افزار CMA2. تهران: بازتاب.

2)      2)  نوغانی، محسن؛ میرمحمدتبار، سید احمد و اصغرپور، احمدرضا. (1396). فراتحلیل (مبانی و کاربردها) همراه با کاربرد نرم افزار CMA. مشهد: دانشگاه فردوسی مشهد.

3)     3)  مصرآبادی، جواد. (1395). فراتحلیل مفاهیم، نرم افزار و گزارش نویسی. تهران: کتاب ایران.

4)    4)   قربانی نژاد، وجه الله و نانگیر، طه حسن. (1393). راهنمای کاربردی فراتحلیل با نرم افزار CMA2. تهران: جامعه شناسان.

5)       5) هومن، حیدرعلی. (1391). راهنمای عملی فراتحلیل در پژوهش های عملی. تهران: سمت.

6)       6) هومن، حیدرعلی. (1391). ترکیب پژوهش ها و فراتحلیل رویکردی گام به گام. تهران: صدا و سیما.

7)      7)  ودادهیر، ابوعلی و  محمود، قاضی طباطبایی. (1389). فراتحلیل در پژوهش­های اجتماعی و رفتاری. تهران: جامعه شناسان.

همایش ملی سنجش علمی و آزمون های ورودی آموزش عالی

مبانی، چالش ها و راهکارها

زمان برگزاری 13و 14اسفند ماه 1399

اهداف برگزاری همایش

بررسی و شناخت ابعاد و چالش های نظام ورود به دانشگاه در ایران با هدف اصلاح و بهبود

بهره­ گیری از ظرفیت دانشگاه ­ها برای شناخت و باز اندیشی در نظام ورود به دانشگاه

بهره­ گیری از ظرفیت آموزش و پرورش برای شناخت و بازاندیشی در نظام ورود به دانشگاه

هم افزایی دستگاه ­های مرتبط و مراجع سیاست­ گذاری در جهت بهبود نظام سنجش و پذیرش دانشگاه

بهره­ گیری از دانش و تجربیات بین­ المللی در زمینه نظام سنجش و پذیرش دانشگاه

محورهای همایش (براساس آخرین جلسه کمیته علمی)

محور 1

- مبانی نظری سنجش در نظام ورود به آموزش عالی

1-1-آخرین دستاوردهای علم  اندازه گیری و سنجش در ورود به نظام آموزش عالی

1-2-بررسی جایگاه سوابق تحصیلی در نظام ورود به آموزش عالی

1-3-چگونگی تلفیق داده‌ها برای قضاوت و تصمیم‌گیری درباره داوطلبان ورود به نظام آموزش عالی

1-4-کاربرد داده‌های انبوه وعلم  داده‌ها در سنجش ورود به نظام آموزش عالی

محور 2

– آزمون سازی : تهیه آزمون‌ها ، استاندارد سازی فرایند برگزاری آزمون قبل اجرا ، حین اجرا، و بعد اجرا

2-1- نقد و بررسی سوالهای آزمون ورود به نظام آموزش عالی

2-2- سنجش کتاب محور یا مفهوم محور : چالش‌ها و راهکارها

2-3- مراحل اجرایی آزمون‌های ورودی به نظام آموزش عالی: مسائل و راهکارها

2-4- امنیت سنجش در ازمون های ورود به نظام آموزش عالی

2-5- نقش فناوری اطلاعات در فرایند آزمون سازی عالی

2-6-آزمونهای ورودی برای تحصیلات تکمیلی: چالش‌ها و راه کارها

2-7- ویژگیهای روانسنجی آزمونهای ورودی آموزش عالی

 

محور 3

– پذیرش در نظام ورود به آموزش عالی ایران

3-1- سیاستهای کلان آموزش عالی و رابطه آن با پذیرش داوطلبان ورود به نظام آموزش عالی

3-2-بومی گزینی: زمینه‌ها ، نتایج و پیامدها

3-3- سهمیه بندی در ورود به نظام آموزش عالی: قوت‌ها و ضعف‌ها

3-4-قوانین و مقررات پذیرش دانشجو: قوت‌ها و ضعف‌ها

محور 4

– جنبه‌های اجتماعی و روان‌شناختی ورود به نظام آموزش عالی ایران

4-1- مدیریت تقاضای اجتماعی و اقتصادی برای نظام آموزش عالی

4-2- عدالت آموزشی: مفهوم و کاربرد آن در نظام ورود به آموزش عالی

4-3- سرمایه اجتماعی و فرهنگی و قشربندی اجتماعی داوطلبان و پذیرفته شدگان ورود به نظام آموزش عالی

4-4- انگیزه و آرمان شغلی متقاضیان ورود به نظام آموزش عالی و عوامل مؤثر بر آن

4-5- اضطراب و استرس داوطلبان برای ورود به نظام آموزش عالی

4-6- نقش هدایت تحصیلی و بازارکار در انتخاب رشته تحصیلی در فرایند ورود به نظام آموزش عالی

4-7- اقتصاد آزمون‌های ورود به دانشگاه و نقش موسسات خصوصی

 

محور 5

- رابطه آموزش قبل از دانشگاه با فرایند ورود به نظام آموزش عالی

5-1- تاثیر کیفیت آموزش همگانی بر کیفیت نظام آموزش عالی

5-2- تاثیر نظام ورود به آموزش عالی و ضرورت پرورش نیروی انسانی متخصص و آزموده

5-3- چگونگی فراهم آوردن امکانات نظام آموزش عالی برای همه

محور 6

- اندیشه‌ها و رویکردهای جایگزین آزمون ورود به نظام آموزش عالی

6-1- بررسی تجربه‌های جهانی در رویکردهای جایگزین

6-2- بررسی 6 دهه تجربه ملی در تدوین و اجرای آزمون‌های ورودی نظام آموزش عالی

6-3- پذیرش داوطلبان ورود به نظام آموزش عالی بدون آزمون ورودی : چالش‌ها و چشم انداز‌ها

آخرین مهلت ارسال چکیده مقالات	1399-09-22
تاریخ اعلام نتیجه داوری چکیده مقالات	1399-10-06
تاریخ شروع ارسال مقالات کامل	1399-09-22
آخرین مهلت ارسال مقالات کامل	1399-11-04
تاریخ اعلام نتیجه داوری مقالات	1399-09-05
تاریخ شروع همایش	1399-12-13
تاریخ پایان همایش	1399-12-14

آدرس سایت:

https://sanjeshconf.ut.ac.ir/