خلاصه سیاستی چیست؟

تعریف خلاصه سیاستی:

خلاصه سیاستی، نوشته ای کوتاه است که یافته‌ها و توصیه‌های کلیدی منتج از یک تحقیق جدید دانشگاهی را ارائه می‌کند. خلاصه سیاسیتی را می توان برای یک مخاطب خاص (کمیته های منتخب پارلمان، سازمان های غیردولتی، گروه های مدافع و غیره) یا برای مخاطبان عمومی تر تهیه کرد. مخاطبان اصلی آنها، افرادی  غیر تخصصی هستند و بنابراین باید واضح و مختصر نوشته شوند.

 ساختار پیشنهادی برای خلاصه سیاستی:

• عنوان، نام(های) نویسنده(ها) و موسسه

• خلاصه تحقیق (100-150 کلمه)

• توصیه های سیاستی (150-180 کلمه)

• یافته های کلیدی (150-180 کلمه)

• اطلاعات بیشتر (پیوندها، مراجع)

• جزئیات تماس

خلاصه سیاستی می تواند شامل موارد دیگری مانند واژه نامه، مطالعات موردی، اینفوگرافیک، جداول، نمودارها، تصاویر باشد. اینها می‌توانند به در دسترس‌تر و جذاب‌تر کردن خلاصه کمک کنند، اما بهتر است فقط 1-2 مورد را در هر صفحه درج کنید.

ویژگی­های یک خلاصه سیاستی با کیفیت:

• کوتاه و جذاب: سعی کنید خلاصه سیاستی کمتر از 2 صفحه باشد، یافته ها و توصیه ها را به صورت مختصر و واضح ارائه کنید.

• ساده و شفاف: از زبان ساده و غیر فنی استفاده کنید، از کلمات اختصاری یا اصطلاحات خاص موضوعی خودداری کنید. اگر در این مورد تردید دارید، از یک همکار از رشته ای دیگر بخواهید آن را برای شما تصحیح کند.

• مشکل/شکاف/راه حل: یک مشکل موضعی ارائه دهید، شکافی را در دانش یا عمل شناسایی کنید و سپس یافته ها و توصیه های کلیدی خود را به عنوان «راه حل» خود معرفی کنید.

• مراحل بعدی: توصیه های واضحی را شناسایی کنید. این توصیه ها باید عمیقاً با یافته های تحقیقاتی شما مرتبط باشد.

مقاله جدید

عنوان: کنش افتراقی سوال های آزمون ریاضیات پایه چهارم مطالعه تیمز ۲۰۱۹ برحسب جنسیت

هدف: مطالعه حاضر با هدف بررسی کنش افتراقی سوالات آزمون ریاضیات مطالعه تیمز ۲۰۱۹پایه چهارم، برحسب جنسیت انجام شد. روش پژوهش: باتوجه به اینکه تحلیل برمبنای داده های گردآوری شده از کشور ایران در مطالعه مذکور صورت گرفت؛ این پژوهش توصیفی و از نوع تحلیل ثانویه به شمار می آید. یافته ها: برای بررسی کنش افتراقی، ابتدا از میان ۱۴ دفترچه سوال، دو دفترچه یک و هفت به صورت تصادفی انتخاب و نمونه پژوهش، شامل ۸۶۱ نفر  بودند. برای تحلیل از دو روش سنتی و نوین به ترتیب "روش رگرسیون لجستیک" و "روش خی دو لرد مبتنی بر مدل راش" استفاده شد. یافته ها نشان داد نتایج کنش افتراقی با هر دو روش یکسان بود و از ۳۲ سوال دفترچه یک، چهار سوال دارای کنش افتراقی بود که دو سوال به نفع دختران و دو سوال به نفع پسران بود. همچنین از ۳۰ سوال دفترچه هفت، سه سوال کنش افتراقی داشت که دو سوال به نفع پسران و یک سوال به نفع دختران بود نتیجه گیری: در بررسی ساختار سوال های دارای کنش افتراقی، مشخص شد در حیطه های محتوایی، پسران احتمالا در اعداد و دختران در هندسه تمایل به عملکرد بهتری داشتند. همچنین باتوجه به سطوح شناختی، احتمالا پسران تمایل به عملکرد بالاتری در به کاربستن و استدلال داشته و در زمینه سوال های مرتبط با زندگی تمایل به پاسخگویی صحیح برای پسران نسبت به دختران احتمالا بیشتر باشد. بنابراین، پیشنهاد می شود، سوالات دارای کنش افتراقی از طریق مصاحیه مبتنی بر تکلیف بررسی عمیق تری شوند.

منبع: خلیل نژادی، انسیه و محسن پور، مریم و مقدم، اعظم،1403،کنش افتراقی سوال های آزمون ریاضیات پایه چهارم مطالعه تیمز ۲۰۱۹ برحسب جنسیت،https://civilica.com/doc/1990928

انتشار خلاصه سیاستی مرکز ملی مطالعات تیمز و پرلز

بخش مهمی از آمادگی تحصیلی دانش‌آموزان، پیش از مدرسه و توسط والدین یا مراکز پیش‌دبستانی صورت می‌پذیرد. این آمادگی‌ها به‌طور زیادی بر عملکرد تحصیلیِ بعدی دانش‌آموزان تأثیرگذارند. در این توصیه‌نامه به تفاوت آماده‌سازیِ پیش از مدرسۀ دختران و پسران پرداخته شده و نتیجه گرفته شده است که والدین فرزندان دختر توجه بیشتری به آماده‌سازی پیش از دبستان آن‌ها نشان می‌دهند. با این‌حال، در برخی از فعالیت‌ها (مثل کار با اسباب‌سازی‌های خانه‌سازی) والدین فرزندان پسر بیشتر فعال بوده‌اند.

مرکز ملی مطالعات تیمز و پرلز

Shad.ir/TIMSS_PIRLS

خلاصه

این خلاصه با استفاده از دادههای مطالعه تیمز 2019 رفتار متفاوت والدین در آموزش فعالیتهای اولیة یادگیری در خانه را در هر دو جنسیت بررسی می‌کند. ما دریافتیم که درگیر کردن کودکان در فعالیتهای یادگیری در خانه قبل از ورود به دبستان با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه چهارم در ریاضی و علوم رابطه مثبت معناداری دارد و این همبستگی برای پسران در مقایسه با دختران به خصوص در تکالیف مربوط به اعداد بیشتر است. والدین، فرزندان دختر را بیشتر در فعالیتهای اولیه یادگیری مانند آواز خواندن، رسم اشکال هندسی، نوشتن حروف و کلمات، شمردن باکمک شعر یا شمردن با کمک آواز و نوشتن اعداد مشارکت میدهند، و تنها در یک فعالیت ذکر شده در پرسشنامه مطالعة تیمز است که والدین، پسران را بیشتر درگیر میکنند و آن بازی با مکعبها و اسباب بازیهای خانه سازی است. در پایان، در مورد دلالتهای بالقوه این سیاست بحث شده است.

توصیه‌ها و کاربست‌ها

-والدین فرزندان پسر، بیشتر بر فعالیتهای عددی تأکید دارند تا فعالیتهای سوادآموزی. با این حال، به طور کلی مشارکت والدین دختران در انجام فعالیتهای یادگیری قبل از دبستان بیشتر از والدین پسران است.

-صرف نظر از جنسیت، انجام فعالیتهای اولیة یادگیری در پیشرفت تحصیلی ریاضی و علوم مهم هستند و بر اهمیت ترویج این فعالیتها در همه خانوادهها تأکید میشود.

- والدین باید فرزندانِ دختر خود را در انجام بازی های فضایی تشویق کنند تا مهارتهای فضایی آنها را افزایش دهند. توانایی درک مسائل مربوط به اشکال و فضاهای فیزیکی که مهارتهای فضایی را بهبود میدهند شایستگی ریاضی را پیش بینی می‌کنند.

مترجم: اعظم مقدم

مطالعات چند سطحی بر روی داداه های تیمز و پرلز

در رویکرد سنتی تحلیل داده های IEA از مدل های آماری یک سطحی استفاده می شد. در حالی که در ساختار مدل های خطی سلسله مراتبی، هر یک از سطوح به طور متداول توسط زیر مدل خود معرفی می شود و روابط بین متغیرها را در داخل سطح مشخص شده بیان می کنند و تعیین می کنند که چگونه متغیرها در یک سطح روابط موجود در سطح دیگر را تحت تاثیر قرار می دهند. نتایج متفاوت حاصل از تحلیل یک سطحی و دو سطحی نشان دهنده اهمیت کاربرد تحلیل های چند سطحی برای داده های آشیانه ای از جمله داده های تیمز است. تحلیل چند سطحی به بیان دقیق تر پدیده مورد مطالعه می پردازد. لذا با توجه به این که داده های تیمز ماهیت آشیانه ای دارند و داده های آن نیز به صورت چند مرحله ای است استفاده از تحلیل چند سطحی به منظور به دست آوردن اطلاعات دقیق تر در مورد عوامل موثر بر پیشرفت دانش آموزان توصیه می شود. در جدول زیر چند نمونه مطالعه داخلی که از تحلیل چند سطحی بر روی داده ­های تیمز استفاده کرده­اند، آمده است.

ردیف	محقق (سال)	نوع مطالعه	پایه	پرسشنامه	روش آماری	متغیرهای بررسی شده	مهم ترین متغیر
1	رفیع پور و اسماعیلی (1401)	ریاضی تیمز 2011	هشتم	دانش آموز معلم	چند سطحی	در سطح دانش آموز: خودپندارة ریاضی ادراک  از محیط مدرسه  منابع خانه  تحصیلات والدین جنسیت در سطح مدرسه: میزان سابقه میزان تحصیلات ادراک از محیط مدر سه تعامل معلم با همکاران	متغیر خودپندارة ریاضی در همة کشورها به جز کشور اندونزی قویترین پیشبین کنندة پیشرفت ریا ضی شناسایی شد.
2	حجازی و نقش	ریاضی تیمز 2011	هشتم	دانش آموز معلم	چند سطحی	در سطح دانش‌آموز: جنسیت وضعیت اجتماعی-اقتصادی  خودپنداره نگرش  اهمیت  مقدار تکلیف  مدت زمان انجام تکلیف در سطح معلم: سابقه تحصیلات مقدار تکلیف مدت زمان انجام تکلیف تدریس معلم	5/27 درصد از واریانس کل عملکرد ریاضی در سطح دانش آموز در کشور ایران و 5/45 درصد از واریانس کل عملکرد ریاضی در سطح دانش آموز در کشور کره، توسط متغیرهای جنسیت، وضعیت اجتماعی- اقتصادی، خودپنداره، نگرش، سودمندی، مقدار تکلیف و مدت زمان انجام تکلیف تبیین می شود. اثر جنسیت بر عملکرد ریاضی در هیچ یک از کشورهای ایران و کره معنادار نبود. اثر وضعیت اجتماعی- اقتصادی و خودپنداره در هر دو کشور مثبت و معنادار بوده است. اثر نگرش در ایران مثبت و معنادار و در کره غیرمعنادار است. اثر سودمندی در ایران منفی و معنادار، ولی در کره مثبت و معنادار است. اثر مقدار تکلیف در هر دو کشور منفی و معنادار و اثر مدت زمان انجام تکلیف فقط در کره معنادار بوده و این رابطه منفی است.
3	بیرمی و همکاران (1399)	ریاضی تیمز 2015	چهارم	دانش آموز معلم والدین مدرسه	چند سطحی	37 متغیر مربوط به: خانه و خانواده باورهای دانش‌آموز معلم و کلاس مدرسه	از 37  متغیر، تنها ده متغیر شامل «جو ادراک‌شدة معلم، نظم و امنیت در مدرسه، سابقة مدیریت، وضعیت محرومیت، محدودیت تدریس، خودپندارة ریاضی، ارزش‌دهی به ریاضی، حضور در مدرسه، سطح تحصیلات پدر و کمک والدین در انجام تکالیف» معنادار بودند. بیشترین تغییرات واریانس به متغیرهای وضعیت اقتصادی - اجتماعی، سطح تحصیلات والدین، حضور در مدرسه و خودپندارة ریاضی مربوط است.
5	نقش (1396)	ریاضی تیمز 2011	هشتم	دانش آموز معلم	چند سطحی	در سطح دانش آموز: مقدار تکلیف مدت زمان انجام تکلیف در سطح معلم: مقدار تکلیف  مدت زمان انجام تکلیف	بین متغیر مقدار تکلیف و مدت زمان انجام آن با عملکرد ریاضیات در سطح دانش آموز رابطه معنی­داری وجود دارد اما این رابطه در سطح معلم معنی­دار نبود.
6	زارع و نقش	پرلز 2006	چهارم	دانش آموز معلم	چند سطحی	سطح دانش­آموز: خودپنداره  نگرش سطح معلم: گروه­بندی تکلیف شب	در سطح دانش­آموز متغیرهای خودپنداره و نگرش رابطه ای معنادار با عملکرد خواندن دارند و در سطح معلم نیز رابطه گروه­بندی با عملکرد خواندن معنادار بود ولی مقدار تکلیف رابطه معناداری با عملکرد خواندن نداشت.
7	اسماعیلی و رفیع پور (1394)	ریاضی تیمز 2011	هشتم	دانش آموز معلم	چند سطحی	سطح دانش آموز: جنسیت تعداد کتاب منابع خانه تحصیلات والدین خودپنداره ادراک محیط مدرسه ارزشدهی به ریاضی سطح معلم: تعداد سال­های تجربه میزان تحصیلات ادراک معلم از جو مدرسه تعامل معلم با همکاران	خودپنداره ریاضی، منابع خانه، تعداد کتاب موجود در منزل و ادراک دانش آموز نسبت به محیط مدرسه، در سطح دانش آموز و در سطح معلم، مدرسه، میزان تجربه معلم و ادراک معلم نسبت به محیط مدرسه، به طور مثبتی پیشرفت ریاضی را پیش بینی کردند.
8	نقش و مقدم (1391)	ریاضی تیمز 2007	هشتم	دانش آموز مدرسه	دو سطحی	در سطح دانش آموز: خودپنداره نگرش اهمیت در سطح مدرسه: خودپنداره نگرش اهمیت	تحلیل یک سطحی رابطه خودپنداره,  نگرش و اهمیت با پیشرفت هر سه متغیر (به ترتیب 0.48, 0.296 و 0.134) رابطه معناداری با پیشرفت ریاضی داشتند. تحلیل دو سطحی نشان داد که این سه متغیر (خودپنداره, نگرش و اهمیت) حدود 30.10 درصد از واریانس پیشرفت ریاضی در سطح دانش آموز و 47% در سطح مدرسه تبیین کرد.

مدل سازی

جواب مدل سازان: ما همه این قضیه را می دانیم که هیچ چیز کامل و بی نقص نیست. پیش فرض ها معقول هستند. پیش فرض ها مهم نیستند. پیش فرض ها محافظه کار هستند. نمی توانی ثابت کنی که پیش فرض ها غلط هستند. تو تنها کاری را می کنی که همه انجام می دهند. تصمیم گیرنده کارش با ما بهتر راه می افتد تا بدون ما. مدل ها صد در صد بی فایده نیستند. باید هر آن چه از دستت بر می آید با داده ها بکنی. برای پیشرفت کردن باید پیش فرض ارائه دهی. باید مدل ها را اجمالاً درست فرض کنی. ضررش کجاست؟ (ص. 455).

The Black Swan: the impact of the highly improbable

منبع: طالب، نسیم نیکولاس. (2007). قوی سیاه: تاثیر رویدادهایی که وقوع شان را محال می پنداشتیم، ترجمه ی فرخ بافنده، قم: انتشارات صبح صادق.